《分數除法的意義》是讓學生在自身實踐探索的過程中發現意義、找到方法， 通過讓學生聯系生活實際，創設問題情境，較好地體現了學生學習的主體性，溝通了數學與生活實際的聯系，使學生認識到“數學”是生活中的數學，是有用的數學。這里帶來的是分數除法的意義ppt課件，大家可以免費下載分數除法的意義ppt教學使用。
分數除法的意義ppt課件
分數除法的意義教學反思
學生在學習分數除以整數時,課堂上,我幫助學生首先理解了分數除法的意義，接著出示一道:把9/10米長的鐵絲平均分成3段,每段長多少米?學生列出算式后,接著探究9/10÷3的算法。出乎我意料的是學生經過思考后，爭先恐后地說出了5種算法。學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得說：“你的想法真獨特”。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們繼續計算7/8÷5，使他們發現上述的方法并不適用于所有的計算題目。像7/8÷5只適合于用乘倒數和商不變的性質解決。通過討論歸納出：分數除以整數（0除外）等于乘這個數的倒數是最具普遍性的方法。學生獲取的這個結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過計算實踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質）。下課以后，我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，使我感悟頗深。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在教學中要培養學生的創新意識,發揮學生的主體性，教師要有”三不”意識。
1、不代替學生重復能學會的內容。在課堂教學中往往出現一種現象,教師能讓學生去探索，但不等學生去完全解釋探索的過程。教師為了節省時間迫不及待得講了起來，使學生的探索流于形式。這樣確實可以減少很多時間，但抹煞了學生去探索、去體味數學學習的樂趣，使學生只會成為計算的機器。對于分數除以整數這節課，探究計算方法是本課重點。學生在已有的知識基礎上，通過畫圖，假設、推理等方法可以探究出多種方法，真正讓學生的思維動起來，并且讓學生自己展示探索過程，即使展示出來說不清楚，教師也決不能代替學生發言，教師可以通過指導、點撥讓學生去盡量說清楚，從中體會研究數學的樂趣，增強成功的自豪感，讓學生感到自己是學習的主人。堅持下去,就能逐步培養學生的創新意識和創新能力。
2、不代替學生說出探究的結論。就計算課而言，因為計算課的算理、算法早有定論，許多學生通過自己探索出來的結論雖然是正確的，但往往不能說清楚算理算法，在表述上有欠缺之處。這時教師不能怕學生說不清楚而斷然否定，可以在學生的理解基礎上加以指導。例如：教學9/10÷3，過去直接講述9/10÷3就是求9/10的1/3是多少。計算方法是9/10÷3=3/10×1/3=3/10。教師的講述省略了學生探索過程，同時也剝奪了學生享受數學學習的樂趣。
以上無論哪一種情況，都不能使學生牢固地掌握知識，更不能靈活的運用知識。在分數除以整數這一節課中，雖然乘倒數這個結論是最具有普遍性的方法，但對于有些題目就不是最簡便的，如9/10÷3就可以用9/10÷3=9÷3/10=3/10這種方法比較簡便。如果教師代替學生直接出示結論，講給學生結論，學生只會停留在機械記憶，成為做題的機器，而不能靈活用知識解答問題。在這里教師扮演了“教”的角色，而《標準》賦予了教師更高的要求，教師的作用發生了根本的改變。教師在學生“做數學”的過程中，與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。本節課我幫助學生從已探究的多種方法中找到最具普遍性的方法解決問題，使學生更易接受，記憶也更深刻，從而體會了學數學的過程。
3、不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最后只能自己替學生思考、歸納、總結。計算教學要體現學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，去尋找解決9/10÷3的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創新意識的體現。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。學生的學習不是被動地吸收課本上現成的結論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、 自主創新的能力，全面提高素質。
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