位置與方向是人教版三年級下冊的第一單元，通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念，結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。這里分享的是位置與方向ppt課件，需要的朋友趕緊下載吧！
位置與方向ppt課件
位置與方向教學反思
《位置與方向》，屬于小學階段的空間與圖形部分的一項內容，這些內容貫穿在小學階段的每一個年級，根據(jù)年齡段認識與理解能力和生活經(jīng)驗的不同而逐步深入，內容和設計由淺入深，從生活到理論，有具體到抽象，實現(xiàn)了理論與實際相結合的。從一年級的前后左右上下及東西南北的一個方向的簡單認識，到三年級下學期的的東南西南東北西北等八個方向的認識，他們還都是很標準的方向，而本冊的有兩個方向決定的位置，又提高了一個層次；再到高年級的三個方向決定的物體的位置，把平面圖形向縱深發(fā)展，推廣到了立體圖形的認識，再和初中階段的坐標聯(lián)系成一體，達到一種質的飛躍。其實每一階段知識間都是相互聯(lián)系的，不可分割的，他們互相依存，前面是后面的生長點，二后面知識的又是前面知識的延續(xù)、提高與創(chuàng)新，只有做到瞻前顧后，才能讓學生的有新的收獲合突破，所以我認為，雖然是設計一這一單元的新課教學設計，但卻需要對這一系統(tǒng)的知識有統(tǒng)一的認識。
知道了學生的學習起點后，我開始設計教學過程，基本思路是這樣的：我想抓住書本中的教學資源，想通過“定向運動”的視頻介紹，讓學生大致知道什么是“定向運動”，然后進而順其自然地切入到教學書本上的“公園定向越野賽”，從“定向運動圖”中了解比賽的路線，進而拋出問題：請你嘗試描述一下一號地所在的位置？學生的回答與我預想的是一樣的（東北方向），進一步讓學生拋出問題：知道東北方向就能準確地找到這個位置嗎？這時學生的舊知識已解決不了這個問題，他們的好奇心與探索欲在四年級變得特別強，我結合四年級學生的這個特點設計一個讓學生自己動手量一量，畫一畫，寫一寫的過程，充分相信學生能準確地描述出一號地的位置。的確，在試教時學生都說出了一號地在起點東偏北30度的位置，教師再適當?shù)囊龑а刂@個方向走會發(fā)生什么情況？進而讓學生明白僅僅表示出準確的方向還不行，還得表示出距離。到此為止準確地描述出了一號地的位置。隨后通過描述天鵝池（只已知距離），與停車場（只已知方向）兩個位置，進一步讓學生體會到要準確描述一個點的位置，方向與距離這兩個因素一個也不能少。最后一步對新學的知識進行鞏固應用，完成數(shù)學書本第十八頁的“做一做”。
在試教過程中，其中有一個環(huán)節(jié),請學生觀察定向運動圖，請學生說說有關比賽的信息，第一班級就抓住了主要信息來說，而另一個班說得有些偏，而且還不斷地提問：老師，植被是什么？……等等，一開始我覺得這些學生怎么盡提些無關課堂的問題，后來想一想，學生的這些疑問是很正常的，第一班的學生沒有提這些無關課堂的問題，是他們更能抓住數(shù)學的本質問題，而另一班的學生可能這方面相對差些，因此他們的表現(xiàn)出乎我的意料之外，教學設計之外，讓我有些不知所措。在上公開課的那天，學生的表現(xiàn)更在我的意料之外，在這一環(huán)節(jié)，竟無一個舉手回答，在這之前也有幾次冷場，我覺得設計的提問比較簡單，為什么學生不買你的賬？我也有些納悶。課上完我我認真思考問題出在哪里，我想這個不能怪學生，我覺得肯定自己的教學設計存在一些問題，要不就是自己的上課風格調動不了學生的積極性等因素存在。
上完課后學校還特地在中午時間安排了一個討論環(huán)節(jié)，三位數(shù)學專家對我們每一位老師的上課情況都做了細致入微的點評，我們每一個老師都聽得特別認真，從中也受益良多。在這堂課中我覺得在導入部分時間過長，導致后面練習的時間太少。
這次上課讓我感受最大的一點是：學生真是具有很大的差異性，在上課的時間不能心中僅僅備著接下來要上的教學內容，更多地要關注學生上課時的表現(xiàn)，他們現(xiàn)時生成的東西能更好地融入到課中，這節(jié)課會更水到渠成。如果能從學生的一言一行讀到他們的心理，那就更好了。其實就是上課不能只讀教案更要讀懂學生。
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