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別董大是高適的作品，講訴了私人在分別的時候，不寫千絲萬縷的離愁別緒，千百年來的名句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”就是出自這首詩。鄂教小學語文四上古詩誦讀別董大ppt課件+教案+視頻就分享給大家了。

教學過程

一、讀懂詩題,了解背景。

1.“相見時難別亦難”同學們,有人說離別是詩,有人說離別是歌,是畫,有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”我們讀過“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。從這千古流傳的送別佳句中,我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。生讀題,再讀,你知道了哪些內容?(1.別。都有不舍得意思,你覺得應該怎樣讀題。2.介紹高適和董大。)

2.董大和高適是好朋友,在董大受到冷落,失意之時,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩。

(設計理念:由古詩詞引入,讓學生感受到我國詩句的博大精深。從而使學生感興趣。)

二、讀通讀順,整體把握

(出示課件) 請同學們先讀讀這首詩,讀上2.3遍,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

1.預習時大家讀過了,

2.誰來讀,其他同學注意聽,這首詩中有一個生字,看他讀準了沒有。

3.師簡評(注意“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃,黃昏的意思。齊讀“曛”)誰再來讀。

4.一起來讀讀這首詩。(齊讀)

5.我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

(了解詩的意思;怎樣知道詩的意思?借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料等等)

6.現在請同學們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,然后在小組里說說,在學習和交流中,如果遇到不懂的地方先做上記號。

(學生自學)

7.(交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。)

8.理解了重點詞語,誰來試著自己的話說一說詩的大概意思?前兩句和和后兩句分別寫的是什么?

9.理解了詩句的意思,誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽,特別注意他在讀詩句時,中間是怎么停頓的,是不是讀得有節奏。(生朗讀)

10.給點評,再提名讀,指揮節奏。 (設計理念:這個環節我主要設計以讀為本,以讀感悟,通過多種形式的讀,在讀中悟情,在讀中領會詩句的意思。)

三、反復品讀,入境悟情。

(一)品讀第一二句詩。

(過渡:古詩詞具有音律美,圖畫美,但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在于聲韻的悠揚,而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。(師配樂朗讀全詩))你覺得老師讀得怎樣?

1.怎樣才能讀出感情?

(生談)。最重要的是品詩、賞詩,走入詩境,才能讀出詩情。同學們再來讀題。

2.別董大,別時的景是怎樣的?

(生答)誰再來讀讀這兩句詩:(出示課件)讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。

3.你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

4.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(生談:凄涼、寒冷、空曠)這就是景語,景中的語言,把你的感受帶入詩中,自己讀一讀,讀出自己的感覺。

5.自由讀。

6.提名賽讀。評價:這就讀出了景中的語言(3名學生)

7.剛才我們在景外觀景,現在我們走進景中,孩子們,請閉上眼睛,和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受,看看你仿佛聽到了什么?看到了什么?(出示課件)

8.你仿佛聽到了什么?看到了什么?(生談)(預設,作以下回應:)

──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲,刮到的臉上,寒在心里,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

──你看到大雪紛飛,斷雁獨飛的凄涼,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

──你看到黃沙飛揚,黃云殘日的空曠,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

──此刻夕陽西下,日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

9.這是怎樣的悲壯而凄涼啊,師指課題:此景,別董大,這別時的心情是怎樣的呢?(出示課件)詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。

10.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

11.你怎樣理解“前路”?(結合理解“知己”)

12.此刻我再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?這“曛”不僅寫出了天色昏黃,也寫出了前途昏暗,分不清方向。

(二)品讀第三四句詩。

1.說得很好,景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適卻寫下的這樣的詩句(課件出示):讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)

2.正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

3.“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)(董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,宰相非常賞識他,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝,最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波,鳥亦罷其鳴。)此刻,你對這位前途迷茫的董大說幾句話。

4.(學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。)

生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。

所以,詩人開導他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?

所以,詩人勸慰他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。

所以,詩人這樣鼓勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

生:所以,詩人這樣激勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

5.(隨機采訪)你就是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)

生:充滿了自信。這就是友誼的力量啊。

生:我不再發愁。

這就是朋友的真情啊。

生:我有了力量。這是友誼的可貴啊。

6.再來讀題,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情)(板書:情)

(三)回復全詩,朗讀提升。

1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個白日曛和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?(晴朗和陽光。)你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)

2.指名個別讀。點評:這景悲壯但不凄慘。誰再來讀?提名讀。(我又看到了一個小高適,樂觀,豪放)(自由讀。)再提名讀。

3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人,讀出你的真情,讀出你的豪放。(生齊讀)

4.人常說情由景生,但情不能完全被景控制,詩人高適在寫此詩時,自己也在逆境不得志時,失意流落,在那樣凄苦難耐的黃昏,卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來,從詩人的身上你看到了什么?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)

5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩,自己練習背一背。(指2-3人背。)

6.同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。 (設計理念:理解詩句這部分,我通過大量的課件出示,讓學生比較直觀地理解詩句意思。)

四、總結全詩,活用詩句

1.同學們,送別是古詩詞中永恒的話題,不管是怎樣的送別,都書寫著同一個字──情,“人間最美是真情”。

同學們,在生活中,有相聚,也有分別。在分別之時,你會對你的朋友、親人說些什么呢?可以用上學過的詩句,最好是自己創作的詩句。給大家1分鐘時間思考。(莫愁今日分別離,他日相逢是知己

2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此,千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

(設計理念:活用詩句,是我教學的一個重要環節,學了會不會用,這是關鍵。因此我在最后的一個環節教會學生活用詩句。)